The role of literary reading in the socio-emotional development of the reader
DOI:
https://doi.org/10.60144/v7i.2026.192Keywords:
Literary reading, School library, Socio-emotional competencies, Socio-affective development, National Common Core Curriculum (BNCC)Abstract
Introduction: Literary reading constitutes a formative practice that goes beyond cognitive and instrumental dimensions, configuring itself as an aesthetic and affective experience capable of contributing to the integral development of individuals. Objective: This article aims to analyze the contributions of literary reading, developed within the school library environment, to students' socio-emotional development, in light of the General Competencies established by the Brazilian National Common Curricular Base (BNCC). Methodology: Methodologically, this is a qualitative and exploratory study that combines field research and bibliographic research. The theoretical framework is based on the studies of Portolomeos and Joaquim (2025) and Portolomeos and Nepomuceno (2022), which discuss how literary aesthetic experience is understood within the BNCC and its implications for pedagogical practices. The field research was conducted in a public school in the southern region of Minas Gerais, Brazil, involving a class of twenty-two fifth-grade elementary school students who were observed during reading activities in the school library. Data were collected through non-participant observation, recorded in a field diary, and analyzed using content analysis techniques. Results: The results indicate that literary reading, when mediated through sensitive and intentional pedagogical practices, contributes to the development of socio-emotional competencies such as self-awareness, empathy, communication, responsibility, flexibility, resilience, ethics, and cooperation. Conclusion: It is concluded that the school library serves as a strategic space for providing access to literature and fostering reader development. The findings highlight opportunities for experiencing literary reading beyond its utilitarian function, promoting aesthetic engagement and meaningful interaction with texts. However, considering the exploratory scope of this study, it is not possible to establish conclusive relationships between such experiences and the socio-emotional development of students. Challenges remain regarding the instrumentalization of literary texts and the limitations of the approach to literary reading within the BNCC.
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